학교 현장에서 국가 수준의 성취기준은 일종의 불가침 영역이었다. 성취기준만큼은 교사가 비판할 수 없는 영역이었고 그저 받아들이고 수용해야 할 일방적인 대상이었다. 하지만 코로나19 이후 학교생활기록부 작성 및 기재요령에 제시된 ‘성취 기준 재구조화’가 교육부 장학자료로 보급되면서 제한된 학습 환경을 극복하는 데 적극적으로 활용되기 시작했다. 견고한 성취기준에 균열이 일어나는 순간이었다.

성취기준 재구조화는 교사의 교육과정 편성 운영의 결정권과 전문성을 확장하는데 효과적으로 기여한다. 무엇을 가르치고 배우는지에 대한 기준이 되는 성취기준에 우리 반 아이들의 성취도, 흥미, 진로, 학습 환경 등의 빛깔을 입혀 아이들의 삶과 연계된 최적의 수업을 설계할 수 있는 실제적인 기준과 방향을 제시할 수 있기 때문이다.

책의 의도를 오해하거나 단편 적으로 이해하여 국가 수준의 성취기준을 교사 임의대로 취사선택하거나 성취기준이 갖는 본래 의미를 훼손하며 변형시키는 실수를 하지는 않을까 걱정도 있지만, 실천과 적용의 과정에서 실수와 오류가 있을 수 있다 하더라도 성취기준 재구조화가 갖는 교사의 전문성과 자율성, 책임과 권한의 중요성을 고려할 때 성취기준 재구조화의 개념은 학교 현장에서 지금보다 널리 보급될 필요가 있음을 확신한다. - 들어가는 말 중에서