모두가 진정한 공부를 할 수 있도록 돕는 학교를 만드는 길

- 살만 칸, “나는 공짜로 공부한다: 우리가 교육에 대해 꿈꿨던 모든 것”

* 공부와 평가란 어떠해야 하는가.

1. 기초 개념 완전학습

지금은 매우 즐기고 있지만 필자는 오래 전 수영을 처음 배울 때 한 달도 안 되어 포기했던 기억이 있다. 호흡 시 코로 숨을 내뱉는 방법을 배우지 못했기 때문이다. 수영할 때마다 숨차고 물을 먹어 머리가 너무 아팠다. 결국 다음 단계로 나가지 못하고 포기했다가 몇 년 후 다른 강사선생님께 다시 배우는 동안 먼저 수영 배운 친구가 코로 내뱉는 법을 알려주어서 그때 호흡법을 제대로 못 배웠던 점이 문제였다는 사실을 깨달았다. 원인을 파악해 기뻤던 한편 첫 강사선생님이 문제를 찾아내 해결해주셨다면 이 좋은 수영을 더 오래 할 수 있었을 텐데 아쉬웠다. 운전도 마찬가지다. 기본 기능을 습득하지 않으면, 즉 엑셀과 브레이크 위치를 구분하고 부드럽게 밟을 줄 모르거나, 기어를 놓을 때 ‘P’와 ‘D’의 차이를 구분하지 못하면 주행을 할 수도 운전면허 시험에 합격할 수도 없다.

2. 삶에 실제로 써먹는 지식

작년과 올해 우리학교 도덕과에서는 여름방학부터 시작해 2학기 중에 꾸준히 ‘사회문제해결실천프로젝트’를 실험해오고 있다. 사회문제에 대한 문제의식을 발굴하고 거기에 대한 대안을 청소년 수준에서 찾아내어 실천한 후 그 내용을 친구들 앞에서 발표하고 공유한다. 그리고 자신의 다중지능에 맞는 방식으로 개인 혹은 모둠이 실천 내용 담은 멀티미디어 결과물을 제출해서 평가를 치르고 학년말에 전교생이 결과물을 공유할 수 있는 축제를 연다. 나름 야심차게 ‘교육과정재구성- 수업- 평가’ 혁신이 맞물려 돌아가도록 운영해보려는 시도를 하고 있다. 올해 ‘아파트 층간소음’이라는 문제를 바탕으로 아파트 단지에서 설문조사를 한 후 분석해 보고서를 쓰고, 청소년 입장에서 제도를 개선하기는 어려우니 주민들의 의식 개선을 위해 캠페인을 진행하느라 아파트 단지에 허락을 맡아 홍보물을 붙인 팀이 있다. 얼마 전 동네 주민들께서 프로젝트가 너무 좋다며 협업을 제안해오셨고, 작은 언론이지만 기사를 내보내고 싶다고 인터뷰를 해가셨다. 이들 말고도 여러 팀이 실제로 눈에 보이는 결과를 얻으며, 혹은 과정에서 스스로 배울 내용을 선택하고 깊이 있게 배우며 공부가 실제 삶과 연결되는 짜릿한 경험을 하고 있다.

“원칙적으로 여기에는 꽤 명료한 해결책이 있다. 우선, 학생들은 배우는 모든 단계에서 학습에 ‘적극적인’ 자세를 취하도록 격려받아야 한다. 그들은 무엇이든 그냥 받아들여서는 안 되며 스스로 생각해야 한다. 이는 학생들에게 심어주어야 할 매우 귀중한 습관이다. 오늘날의 일터에서는 어떤 공식을 적용하면 되는지 아무도 말해주지 않기 때문이다. 성공은 문제를 새롭고 창조적인 방식으로 해결하는 능력에 달려 있다. 게다가 조금만 생각해본다면, 아이들에게 활동적이 되라고 요구하는 것은 그들 자신이 되라고 요구하는 것과 마찬가지다. 아이들이 한 시간 동안 조용히 앉아서 듣고 있는 게 자연스러운가? 아니다. 아이들은 뭔가를 하고 싶어하고, 뭔가를 하거나 노느라 바쁘고 상호작용을 하는 게 자연스럽다. 학생들은 원래 수동적이지 않다. 얄궂게도 그들을 수동적으로 만들려면 ‘가르쳐야’ 한다. 그러면 수동성이 습관이 되어 학생들이 더 다루기 쉬워지긴 하지만, 아마 덜 기민하고 자신들이 하는 일에 덜 참여하게 된다. 이런 트레이드오프는 학생들이 꽉 들어찬 전통적 교실에서 질서를 유지하는 데에는 도움이 될지 모른다. 그러나 학생들이 무언가를 배우는 최선의 방법은 아니다.

적극적인 배움, 주도적 학습은 각각의 학생에게 언제 어디서 배울지 결정할 자유를 주는 데에서 시작한다. 이것이 인터넷과 개인 컴퓨터의 장점이다.” 76-77쪽.

칸 아카데미 프로젝트로 유명해졌으며 “나는 공짜로 공부한다”라는 책을 쓴 저자 살만 칸은 ‘완전(습득)학습’은 낡은 개념이 아니며 신경과학과 정보통신기술이 발달한 현대에 진정한 공부를 회복하기 위해 더욱 유용한 개념이라고 주장한다. 다시 말해 근대 공장제 산업 환경에서 단순 반복하는 노동을 하는 순종적인 노동자를 훈육하기 위해 시공간과 지식을 세밀하게 분할하고 통제하던 학교에서 벗어나, 불확실한 환경 속에서 창의성을 발휘해 삶에 유용한 프로젝트를 계속 만들어 내야 하는 현대에 맞는 공부-평가 방식을 발굴해야 한다. 분절되어 죽은 지식이 아니라 다양한 지식을 서로 연결할 줄 알고 기본 개념부터 제대로 이해해서 삶에서 실제로 써먹을 줄 아는 지식을 갖추는 공부를 해야 한다. 필자는 책에서 저자가 제안하는 교실 환경에서 인터넷과 동영상 기술만 빼면 ‘프레네식 프로젝트 수업’과도 비슷해보인다는 생각이 들었다.

“표준 교실모델은 정치적 세뇌를 위한 무한한 기회를 제공했다. 일부는 역사와 사회 과목을 가르치는 방식처럼 직접적이고 명백했다. 그러나 학생들의 마음을 빚어내는 좀 더 미묘한 방법들이 있었다. 뉴욕 주에서 ‘올해의 교사’ 상을 받은 존 테일러 개토는 “학생들을 직접적 지식에서 분리시키고 교사가 추상적 정보를 파편화하여 전달하면 말 잘 듣고 종속적인 졸업생들을 만들어낼 것이라는 전제 위에 전체 체제가 성립됐다”고 썼다. 전체적인 개념이 조각난 ‘과목’으로 나뉜 것은 우연이 아니다. 과목들은 무턱대고 외우는 방식으로 배울 수 있는 반면에, 더 큰 개념을 습득하려면 자유롭고 억제되지 않은 사고방식이 필요하다.

개토에 따르면 ‘수업시간’이라는 신성불가침한 개념도 “끝없는 개입을 통해 배움에 대한 자발성이 약해지도록” 하고자 도입됐다. 만에 하나라도 학생들이 정해진 커리큘럼 너머를 탐구하거나 이단과 위험한 생각을 토론할 시간은 없어야 했다. 벨이 울리면 학생들은 대화나 깊은 탐구를 중단한 채 정해진 다음 수업으로 이동하는 수밖에 없었다. 계획적으로 질서는 호기심의 우위에 놓였고, 조직화가 개인의 자주성에 우선했다.” 100-101쪽.

“현행 교육모델이 무거운 짐이라는 사실은 최근 점점 분명해진다. 경제적 현실은 읽기와 수학, 교양과목에서 그저 기본만 통과한 유순하고 규율 잡힌 노동자 계급을 더 이상 선호하지 않기 때문이다. 오늘날의 세계는 창의적이고, 호기심 많고, 스스로 주도하여 평생학습을 하면서 참신한 생각을 구상하고 시행할 줄 아는 인력을 필요로 한다. 이는 프러시아식 모델이 적극적으로 억눌러온 종류의 학생이다.” 104쪽.

지난 “교육대통령을 위한 대토론회 1- 기초학력보장지원법: 완전학습은 불가능한가?(2016.09.26.)”에 참석하면서 우리 교육과정과 그에 기반을 둔 평가가 얼마나 임의적인지에 대해 생각했다. 학업 부담을 줄이면서도 꼭 필요한 지식을 배우도록 돕기 위한 교육과정 정상화에 대해 어렵지만 끊임없이 논의하고 합의해야만 한다는 사실은 상식이다. 그런데 당일 박도순 전 교육과정평가원장이 증언했듯, 교육과정을 줄이자고 모인 자리에서 자기 교과나 분야의 지분을 지키기 위해 결과적으로 교육과정은 더 늘어나버리곤 한다. 저자에 따르면 평가는 학생이 무엇을 이해했고 이해하지 못했는지를 가려 피드백하는데 활용하고 앞으로 어떤 능력을 보일 수 있는지 잠재력을 검증해 보여주는 도구여야 하는데, 지금으로서는 임의적인 교육과정과 평가가 선발과 서열화에 너무 결정적인 영향을 미칠 뿐 정작 학생이 이해하지 못한 구멍이 어디인지 파악하는데에는 별로 도움이 되지 않는다.

“교사가 보기에 학습과정은 학생을 돕는 것이다. 그러나 학생의 처지에서는 어떤 대결의 요소를 피하기가 어렵다. 질문이 주어지면 ‘즉시’ 대답이 나오기를 기대하는 상황 자체가 스트레스가 된다. 학생은 교사를 실망시키고 싶지 않다. 학생은 평가를 두려워한다. 그리고 이 모든 요소들이 당면한 문제에 완전히 집중하는 학생의 능력을 방해한다. 게다가 학생들은 무엇을 이해하고 무엇을 모르는지에 관해 의견을 나누기를 창피해한다.” 40쪽.

“시험은 또한 변화한다. 교육방법에서 통찰력의 발전을 통해 변화했다면 좋은 일이다. 그러나 현실에서는 일이 그렇게 간단하지 않다. 경제와 정치라는 요소가 개입하고 이상한 나라의 앨리스류의 삐딱한 논리도 끼어든다. 어느 정도는 출제자들이 옳다고 생각하는 방향으로 바뀐다.” 120쪽.

* 뇌와 학습

세상에 학교와 선생님이 이렇게 많은데도 왜 학생들은 굳이 칸 아카데미로 몰려갔을까. 저자는 학생들이 동영상 수업을 통해 스스로 정서적 상처 없이 배우고 싶은 내용과 속도를 선택할 수 있다는 점, 그리고 자신이 덜 이해한 부분을 짚어주는 평가와 완전(습득)학습을 돕는 피드백 덕분이라고 분석한다. 이 시스템에서는 이해하지 못해 모르는 부분에 대해 교사나 다른 친구들의 눈치를 보지 않고도 동영상 속 설명을 무한 반복해서 볼 수 있다는 점과 형성평가가 서열화나 선발을 위한 점수로 연결되지 않기 때문에 정서적으로 비교적 편안한 상태에서 학습과 평가에 임할 수 있다. 반대로 현재 다인수 학급 교실 상황에서는 선생님 설명은 한 번 지나가면 끝이고, 일정한 학습 시간이 지나면 교육과정에서 배운 모든 내용이 아니라 교사가 임의로 선택한 내용을 확인하는 평가를 진행하고 매우 느슨한 기준으로 정한 합격점에 도달하면 다음 학년으로 손쉽게 진급한다. 특히 수준별로 학생을 나누어 수업을 진행하거나 배움찬찬이에게 ‘기초미달’ 딱지를 붙여 방과 후에 ‘남겨서’ 가르쳐주는 방식은 수업과 평가 상황에서 모든 학생을 정서적으로 불편하게 만든다. 요는 칸 아카데미로 달려간 학생들이 기존 교실에서는 느낄 수 없었던 배움에서의 자유와 기쁨, 성취감을 느꼈기 때문에 거기로 몰려갔다고 볼 수 있다. 그들은 스스로 학습에 대한 책임감을 가지고 자신만의 속도로 개념원리를 완전히 이해하고 그러한 지식들을 서로 연결해서 실제 삶에서 활용하는 방법까지도 배우고 있다.

“그러니까 칸 아카데미가 채워준, 그동안 충족되지 않았던 욕구는 무엇일까?

(중략) 각각의 학생에게 아직 보지 않은 다음 동영상은 늘 새로운 개인적 발견이 될 것이다. 다음에 나오는 문제와 연습문제 세트는 각자 자신만의 속도로 접근할 수 있는 도전이다. 천천히 나아간다고 부끄러울 것도 상처받을 일도 없고, 반드시 진도를 나가야 한다는 두려움도 없다. 동영상을 모아둔 아카이브는 절대 사라지지 않는다. 학생들은 필요할 때면 언제나 다시보기와 재생 버튼을 누를 수 있다. 게다가 실수도 용납된다! 어깨 너머로 쳐다보는 선생님을 실망시킬 염려도 없고, 교실 가득한 급우들 앞에서 바보처럼 보일까 봐 걱정하지 않아도 된다.

나는 칸 아카데미가 적어도 정보를 보여주고 자료를 분석하는 과학을 교육과 결합하는 방식, 가장 명료하고 이해하기 쉬우며 적절한 커리큘럼을 가장 저렴하게 가르치는 방식을 통해 미래의 교육상에 근접한 모델에 힘을 실어주는 도구라고 열렬히 믿는다.” 20-21쪽.

“우리는 칸 아카데미의 이용이 학생들의 성격에서 근본적 변화를 가져오고 있다고 믿는다. 책임감이 무관심을 대체하고 게으름의 자리를 노력이 채웠다. 우리는 이 성격의 변화가 학급 수준에서나 개별 학생들 모두에게서 우리가 경험하기 시작한 놀라운 결과들 배후에 있는 주된 이유라고 믿는다.” 206쪽.

“나디아가 단위변환을 이해할 수 없었던 데에는 수많은 이유들이 있을 수 있고, 개념이 한번 흘러가버리면 ‘수업시간에는 다시 되풀이되지 않는다’는 것이다. 그 부분은 이미 진도가 나가버렸다. 문제들은 다 풀었고 칠판은 지워졌다. 따라야 하는 교과 과정, 지켜야 하는 일정이 있다. 수업은 진행되어야만 했다.” 36쪽

필자는 이번 학기에 대학원 수업에서 뇌에 관한 강의를 두 개 수강하고 있다. 책 “커넥톰” 등 신경과학, 뇌과학을 다룬 숱한 책들에서 학습과 기억이란 뉴런과 시냅스가 연결되고 뻗어나가고 전기 신호를 주고 받는 과정과 같다는 사실을 주장하고 있다. 즉 연결이 촘촘하게 잘 되어 있는 상황을 두고 배움이 일어났다고 말할 수 있다. 저자 역시 그러한 작용 과정을 근거로 들어 반복 학습, 복습, 그리고 학생 스스로 배울 내용과 방법을 선택하고 이해 못해 생겨난 개념의 구멍을 메워가며 자신만의 속도로 공부하며 이미 아는 지식과 새로운 지식을 연관 지어 장기 기억으로 만드는 방식이 학습 효율을 매우 높일 수 있다고 말한다.

모든 학생은 문제은행이든 멘토나 튜터 등 기본 개념을 다루는 최소한의 교육과정에서 ‘지금 여기서 자신이’ 필요한 지원을 받거나 배우고 싶은 내용과 방법을 선택할 필요가 있다. 필자가 2011년 1월, “좋은교사운동 북유럽 교육탐방 1기” 때 본 핀란드 학교에서는 방과 후가 아니라 수업 시간에, 최소 대학원 석사 학위를 가진 가장 실력 좋은 교사가 4명 정도 소수 배움찬찬이에게 붙어 적시에 필요한 지원을 제공하며 집중적으로 학습을 도와주고 있었다. 이런 맥락에서 PISA에서 한국과 다른 이유로 핀란드 성적이 좋은 이유 중 하나는 하위권이 적고 중상위권이 두텁기 때문이라는 분석도 있다.

* 진정한 공부

엄기호, 하지현이 함께 한 대담을 정리한 책 “공부중독”에 따르면 한국 교육이 가진 문제 중 하나는 교육주체가 안전 지향적으로 ‘매끄러운 공부’만을 선호한다는 사실이다. 좀 더 철학적으로는 한병철의 주장처럼 현대는 ‘부정성’을 잃어버린 세계라서 현대인은 파악할 수 없고 힘들고 거칠고 불안하고 위험한 상황을 견디지 못한다. 근대에 만들어진 표준화된 교육시스템에서는 다음에 올 교육과정과 그 교과에서 습득할 수 있다고 기대하는 결과가 명확하고 평가에서 높은 성적이나 등수라는 명확한 숫자로 나타나며 졸업장과 각종 스펙으로 드러나야 한다. 이를 위해 교육주체는 성급하게도 공부할 내용을 떠먹여주는 일부 사교육업체에 돈다발을 싸들고 달려간다. 공부하는 방법을 배우지 못하면서도 공부하고 있다고 믿으며 매끄러운 공부에 중독되어 간다. 그러나 진정한 공부란 이해가 되지 않아 막힌 부분에 대해 스스로 견디며 정신을 훈련하는 행위이며 그러한 과정을 통해 지식을 내 것으로 만들어 배움의 기쁨과 성취감을 누리고 삶에서 써먹을 수도 있는 힘을 기를 수 있다. 즉 스스로 가르치고 배우는 경험이 진정한 공부이나, 근대 교육시스템은 학생이 스스로 자신의 공부를 책임질 의지를 갖도록 돕지 못하고 있다.

청소년은 성인이 되기 시작한 자들로 자기 삶을 책임지기를 연습해야한다. 그러나 사회는 청소년을 미성숙한 존재로 보아 하나부터 열까지 가르쳐주고 잘 배우고 있는지 검증해주느라 스스로 책임질 경험을 해볼 기회를 주지 않고 있는지도 모른다. 특히 그들이 성인이 될 가까운 미래는 변화 속도가 빨라 세계가 어떻게 돌아갈지 예측하기 어렵고, 쏟아지는 새로운 정보로 인해 평생학습을 해야만 하는 시대인데 지금 교육시스템은 온전한 배움이 일어나도록 돕지도 못하면서 지레 공부에 질리게 만들고 있다.

“최근 요즘 10대들의 정신 상태에 관한 절망과 우려가 깊어졌다. 겉보기에 널리 퍼진 불안감이 뉴욕에서 베를린, 바레인까지 도처에서 발견된다. 10대들의 증상은 단순한 게으름에서 자살까지 모든 범위에 걸쳐져 있다. 나는 문제의 중요한 부분은 청소년들에게 진짜 책임을 맡기지 못한 우리의 실패에 있다고 본다. 그렇다. 우리는 청소년들에게 요구사항들과…… 결국 그들 자신과 해야 하는 경쟁으로 스트레스를 준다. 우리는 그들이 다른 사람들을 돕거나 조언할 기회를 허락하지 않으며 이를 통해 그들의 고립과 자기몰두를 방조한다. 생물학적으로 아이들은 열두 살 무렵 성인이 되기 시작한다. (중략) 고등학생들은 급성장하는 성인인데도 자기 자신 외에는 그 누구에 대한 책임도 없는, 또래끼리의 동료관계로만 좁게 제한함으로써 우리는 그들을 아이로 취급한다. 그리고 아이들은 그대로 아이로 남아 있는 경향이 있다.” 234-235쪽.

* 칸 아카데미 외 대안: 무학년제와 공동지도

저자는 칸 아카데미와 같은 동영상 강의와 평가, 피드백 시스템만이 정답은 아닐 수 있다며 책에서 내내 조심스러운 태도를 취한다. 그리고 근대 학교 시스템이 가진 위에 열거한 문제를 바탕으로 현대 상황에 맞게 학교 시스템 안에서 혁신할 수 있는 부분은 해나가면 좋겠다고 제안한다. 저자는 ‘한세상학교’ 같은 대안을 제시하는데 근대적 교육체제인 세밀한 시공간 분할과 연령대로 학급을 나누는 방식을 개선하고 무학년제를 도입해, 교사도 공동지도하고 선후배끼리도 서로 가르치고 배우는 교실을 상상하고 있다. 교과 분절을 극복하고 다방면의 지식에 대해 학생 자신이 공부하고 싶은 내용과 방법, 속도를 선택해서 배우되 배우려는 내용은 완전히 습득하고 넘어감으로써 스스로 자신의 공부에 대해 책임지도록 하기를 원한다. 거기에 더해 학교 체제가 제대로 돌아가고 있지 않거나 오지이거나 교육에 경제적 지원을 하기 어려운 나라가 있더라도 조금만 의지를 내면 스마트패드와 인터넷망을 이용해 저렴한 비용으로 칸 아카데미와 유사한 프로그램을 돌려 모두가 완전(습득)학습을 할 수 있도록 도울 수 있다고 주장한다.

* 함께 읽어볼 만한 책(필자가 작성한 서평 주소 링크)

“프레네 교육학에 기초한 학교 만들기”: http://blog.yes24.com/document/8064579

“거꾸로교실: 진짜 배움으로 가는 길”: http://blog.yes24.com/document/8220121

+ 월간 "좋은교사"에 실을 서평을 요청 받고 연휴에 급히 읽었는데, 관심사라 공감이 되어서인지 문체가 어렵지 않아서인지 술술 읽을 수 있었다. 글에 다 담을 수 없을 만큼 가까운 미래에 우리 공부 방식이 어떻게 변화해야하는지 힌트가 될 만한 참신하고 통찰력과 설득력 있는 아이디어를 많이 담고 있다.